【每日一练 9/23】盛年不再来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。
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一、单项选择题
1.与学校教育、社会教育相比，家庭教育具有的突出特点是( )
A.计划性和灵活性
B.针对性和补偿性
C.权威性和目的性
D.零散性和先导性
2.影响师生关系的核心因素是( )
A.教师的因素
B.学校的要求
C.学生的成绩
D.家长的愿望
3.课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构组合的同时，还要突出客观实际需要。这体现了课程开发的( )原则。
A.超前性
B.基础性
C.多元性
D.灵活性
4.下列哪一观点符合我国当前基础教育课程设置的特点( )
A.小学阶段以综合课程为主
B.高中阶段以综合课程为主
C.初中阶段以分科课程为主
D.高中阶段分科与综合课程相结合
5.现代教学观强调教师要“授人以渔”，这体现了教学应注重( )
A.传授知识
B.发展能力
C.培养个性
D.形成品德
一、单项选择题
1.D【解析】与学校教育、社会教育相比，家庭教育具有先导性、感染性、权威性、针对性、终身性及教育内容的零散性等特点。
2.A【解析】教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。因此，影响师生关系的核心因素是教师的因素。
3.D【解析】题干所述内容体现了课程开发的灵活性原则的内涵。
4.A【解析】略。
5.B【解析】现代教学观强调教师要坚持掌握知识和发展智力相统一的规律，“授人以渔”体现了教学应注重发展学生的能力。
6.B【解析】题干描述的是启发性教学原则的典型示例。
7.D【解析】详见《中华人民共和国义务教育法》第六条规定。
8.B【解析】情境策略的制造认知冲突是指，教学过程中如果给出的新事实、观念和理论与学生原有的知识经验发生矛盾，就会出现“认知冲突”。学生进入这种问题情境，会感到困惑，头脑中的概念在“打架”，这就掀起他们探索的愿望，唤起学生的求知欲，教师只须稍加点拨，就会有水到渠成的结果。
9.C【解析】学习金字塔理论告诉我们，不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%～90%不等：
（1）用耳朵听讲授，知识保留5%；
（2）用眼去阅读，知识保留10%；
（3）视听结合，知识保留20%；
（4）用演示的办法，知识保留30%；
（5）分组讨论法，知识保留50%；
（6）练习操作实践，知识保留75%；
（7）向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。
10.B【解析】研究表明，学生在一天中的工作能力变化也有一定规律，大致情况是：第一节课的学习能力逐渐上升，第二节达最高水平，课间休息后，第三节课还能保持较高的水平，以后下降。由此可见，学生一天中学习能力最强的时间段是上午9点～11点之间。
6.第斯多惠的名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”其实质反映了教学的( )原则。
A.直观性
B.启发性
C.巩固性
D.系统性
7.某小学根据期末考试成绩，将学生分为甲、乙、丙三类班级，并对甲类班级在师资、经费等方面予以倾斜。该学校违背了国家关于义务教育( )的规定。
A.重点发展
B.优先发展
C.协调发展
D.均衡发展
8.在课堂上，教师通过设置认知冲突，启发学生的好奇心，以激发学生学习主动性的教学策略属于( )
A.目标策略
B.情境策略
C.成就策略
D.变化策略
9.根据学习金字塔理论，学生对知识保持率最高的学习方法是( )
A.分小组讨论
B.视听相结合
C.讲给他人听
D.做习题训练
10.研究表明，学生在一天内的学习能力是不断变化的。通常情况下，学生一天中学习能力最强的时间段是( )
A.早晨6点～8点
B.上午9点～11点
C.下午2点～4点
D.晚上8点～10点
二、案例分析题
1.案例一一天，班里的学习尖子朱小东给语文老师说：“老师，您好，我向您提个建议，你布置的字词我早已写过了，能不能再给我布置点别的作业，我不想再机械地抄写这些词语了，真没意思。”
案例二又到了交作业的时间了。“老师，董小明的作业又没写。他每次这样的实践作业都不写。”小组长认真地向老师汇报。老师把这些没交作业的同学叫过来大声训斥，询问原因，他们仿佛也很无辜：“老师，不是我们不写作业，而是这样的作业我们不会写。”
请结合案例现象，说明在当前新课改的背景下如何合理有效地布置作业。
1.（1）在新课改背景下，布置作业需要考虑不同学生的能力需求。案例一中的老师经常给学生布置抄写字词的作业，没有考虑到尖子生和后进生的不同能力需求，进而导致尖子生对作业产生厌烦情绪。所以，教师在布置作业时，要考虑不同学生的能力需求，根据不同学生的学习程度，布置难易度不同的作业，以促进不同学生在原有基础上的发展。
（2）在新课改背景下，布置作业需要分量适宜、难易适度，并且作业形式要多样，具有多选性。案例二中的老师给所有学生都布置了实践作业，但是有一部分学生不会写这种作业，最后就有很多学生不交作业。从案例中，我们可以看出教师在布置作业时，要难易适度，不能过难也不能过易，要考虑到不同学生的能力水平，并且布置的作业要多样化，要让学生有选择的余地，这样才能使每个学生愉快地做作业，并且取得进步。
2.在课堂教学中有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣，导致学校教育对这部分学生来说逐渐失去了吸引力。即使在新课程改革过程中，在新的教学方式被普遍采用的教学中，积极参与的学生与消极被动的学生同时存在，喜欢表达与沉默寡言的学生依然如此，发展迅速的学生与停滞不前的学生差异明显，即课堂教学中学生的两极分化现象不仅没有在新课程新方法中被消除，而且还有扩大化的倾向。
请运用相关教育理论知识对此案例现象进行评析。
2.（1）量力性原则，也称可接受性原则，案例中的“在课堂教学中有的学生‘吃不饱’，而有的学生‘吃不了’，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣”即违背了这一教学原则。
（2）因材施教原则是指教师在教学中根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。案例中的“积极参与的学生与消极被动的学生同时存在，喜欢表达与沉默寡言的学生依然如此，发展迅速的学生与停滞不前的学生差异明显”说明了教师在教学过程中并没有去充分关注学生的个别差异性，没有进行因材施教，从而使学生中的两极分化现象越来越明显。
（3）班主任必须根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作，注重先进生和后进生的发展，只有使每个学生都得到发展，班集体才能健康地发展。案例中的“课堂教学中学生的两极分化现象不仅没有在新课程新方法中被消除，而且还有扩大化的倾向”说明了教师在教学过程中没有做好个别教育工作，没有促进每一个学生的健康全面发展。
（4）转变学习方式，注重现代学习方式的独特性。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，案例中的学校课堂教学忽视学生学习的个体差异，这种“一刀切”“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。
（5）案例中的教师没有针对学生的认知差异进行教学。教师应该调整自己的教学风格，提供多模式教学。在本案例中，针对学生“吃不饱”“吃不了”等不同的差异，教师应该采用各种教学方法、组织多样化的教学活动来满足和弥补不同学习者不同层次的需要。
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